ASPECTOS RELEVANTES DEL ANÁLISIS COMPARATIVO DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL DEL BRASIL CON EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL DEL PERÚ

Hoy me levanté con la inquietud de contribuir a mejorar el Proyecto  Educativo Nacional al  2021, formulado antes del 2006 por el Consejo Educativo Nacional, presidido por Patricia Salas O'Brien, nuestra actual Ministra de Educación. Esta iniciativa nace, cuando el mes de setiembre viajé a Brasilia a visitar a mi hijo Max, largas veladas discutiendo sobre la situación de la educación en el Perú y el Brasil, yo en mi calidad de estudiante de cuarto ciclo de Doctorado en Educación de la USMP y Max como consultor del Ministerio de Educación de la República Federativa del Brasil.

Ambos revisamos con detenimiento el Proyecto del Plan Nacional Educativo del Brasil, considerando que en el Brasil es latente el problema de la educación, el gobierno de Lula y el actual de Dilma, están planteando políticas y estrategias interesantes e innovadores, reconociendo también que Brasil en calidad de la educación superior, supera largamente a los países latinoamericanos.

Del análisis comparativo de ambos Proyectos Educativos, han surgido ideas y recomendaciones que se   ponen sobre el tapete para la discusión y la pertinencia de ser contextualizadas a nuestra realidad, para ser incluidas en las recomendaciones que serán tramitadas al Viceministro de Gestión Pedagógica del Ministerio de Educación para el enriquecimiento de nuestro Proyecto Educativo Nacional.

ASPECTOS RELEVANTES DEL ANÁLISIS COMPARATIVO DEL PNE DEL BRASIL CON EL PNE DEL PERÚ

PEN-BRASIL	PEN-PERU
La constitución de la República Federativa del Brasil, en su texto considera a través del Ministerio de Educación y Cultura, elaborar directrices educativas para los próximos 10 años, mediante el Plan Nacional de Educación.	La constitución del Perú en su texto no considera la elaboración de las directirces educativas para el Plan Nacional de Educación.
Planeamiento para la elaboración del PEN se realiza de abajo hacia arriba.	Planeamiento para la elaboración del PEN  se realiza de arriba  hacia abajo
Considera  la  realización de por lo menos dos conferencias antes del final de la década, con intervalo hasta de cuatro años entre ellas, con el objeto de evaluar y monitorear la ejecución del PEN.	No considera la  realización conferencias antes del final de la década, con intervalo entre ellas, con el objeto de evaluar y monitorear la ejecución del PEN.
La consecución de metas deberá ser implementada en régimen de colaboración de todos los niveles de gobierno (la Unión, los Estados, el Distrito Federal y los Municipios).	La implementación y consecución de metas del plan no considera responsabilidad de los distintos niveles de gobierno (Estado, Regiones, Municipalidades)
Consideran la consulta previa e informada para la implementación educativa en las comunidades indígenas.	Si se considera la consulta previa e informada para la implementación educativa en las comunidades indígenas. Pero recientemente el presente Gobierno a promulgado la Ley de la consulta previa a pueblos indígenas.
Considera la oferta de servicios educativos especializados  a los estudiantes con discapacidades adicionales, trastornos generalizados del desarrollo  y de alta capacidad o talento.	Si considera la oferta de servicios educativos especializados  a los estudiantes con discapacidades adicionales, trastornos generalizados del desarrollo  y de alta capacidad o talento. Pero no fueron implementados los colegios de talentos.
La organización del trabajo pedagógico y la adecuación del año escolar, de acuerdo con las condiciones locales y el clima de la región.	No considera factores relevantes  las condiciones locales y el clima de la región para adecuar el trabajo pedagógico.
Considera mecanismos para la supervisión individual de cada estudiante de escuela primaria y secundaria.	No considera mecanismos para la supervisión individual de cada estudiante de escuela primaria y secundaria.
Se promueve la búsqueda activa de niños fuera de la escuela, en colaboración con las áreas de servicios sociales y de salud.	No considera la búsqueda activa de niños fuera de la escuela.
Considera el  acceso universal a la red mundial de computadoras en banda ancha de alta velocidad de los ordenadores y el aumento de la relación  computadores/ alumno en la red de escuelas públicas de educación básica.	Se considera implementar internet en las escuelas públicas, pero no elevar la relación computadora alumno.
Ampliar el programa nacional para la adquisición de vehículos para el transporte de los estudiantes en el campo, con el objetivo de renovar y estandarizar la flota de vehículos de la escuela rural, reducir el ausentismo escolar del campo.	No se considera transporte para estudiantes en el campo.
Implementar políticas para prevenir la evasión motivada por el prejuicio y la discriminación a la orientación sexual o identidad de género, la creación de la red de protección contra las formas conexas de exclusión.	No se considera la prevención motivada por el prejuicio a la orientación sexual.
Ampliar progresivamente el alcance del programa nacional de expansión de la jornada escolar, a través de la oferta de educación pública básica a tiempo completo, a través de las actividades de seguimiento y de la enseñanza interdisciplinaria, de manera que la duración de la estancia de los niños, adolescentes y jóvenes en la escuela pase a  convertirse igual o superior a siete horas por día durante el año escolar.	Tema polémico en el Perú:
Implementación de políticas de inclusión y permanencia en la escuela para los jóvenes que están en un régimen de libertad asistida y en las calles, asegurando el cumplimiento de  los principios de la Niñez y la Adolescencia tratado en la Ley 8069 de 13 de julio 1990.	Tema polémico en el Perú.
Establecer medidas eficaces específicamente encaminadas a la atención de prevención, atención de salud y desarrollo físico, mental y moral de los profesionales de la educación,  como condición para mejorar la calidad de la educación.	No se considera en el PEN del Perú.
Incrementar gradualmente el número de la matrícula en los estudios de postgrado a fin de lograr la titulación anual de 65 mil maestros y 25 mil doctores.	El PEN del Perú no considera.
Consolidar los programas, proyectos y acciones que tienen como objetivo la internacionalización de la investigación y estudios de postgrado en Brasil, fomentar y reforzar las actividades de redes de grupos de investigación.	El PEN del Perú no considera
El PEN considera metas y estrategias cuantificables,  medibles,  razonables y  alcanzables en el tiempo.	Es general y sin metas cuantificables o controlables.

EL PROBLEMA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Hoy me levanté preocupado y comiéndome las uñas por angustia, al enterarme que los docentes universitarios, o sea los profesores de nuestros hijos, no tienen la más mínima estabilidad laboral; “a los plus ultra” los contratan solo por tres años, o sea no disfrutan de sus beneficios sociales a plenitud, cada fin de semestre se les viene la “chiripioca”,  puesto que solo tienen que acercarse a la pizarra que está pegada en la fachada de cada facultad, para ver si están programados para el próximo semestre o no, nadie les dirá que están en lista de espera o que fueron  “choteados”.

Hace veintiún años que no existen nombramientos, no es posible establecer un plan de carrera del docente universitario. Formular un manual para evaluar docenes prácticamente “golondrinos” no garantiza efectividad. La amistad, la influencia, los vínculos familiares son  los criterios que priman para contratar y mantener al fugaz docente, los protagonistas de este escenario son el rector y los decanos, principales accionistas – propietarios,  nuevos potentados del fructífero negocio de la educación.

El docente universitario, vive abrumado por las presiones y desproporcionadas exigencias que recibe de su centro laboral, además  de preparar y dictar sus clases, formular y seguir el aula virtual, apoyar en comisiones administrativas de la facultad, tiene la tarea de evaluar, formular los exámenes, organizar los trabajos y exposiciones, confeccionar pruebas, corregirlas, ponderarlas y presentarlas, para colmo le meten a sesenta alumnos en el aula.

Para rebasar el problema, nos  encontramos con la triste realidad que el gran porcentaje de los docentes universitarioas no poseen preparación en temas de didáctica y menos en evaluación, presentado notoriamente serias patologías en la administración de la evaluación que agravan la salud educativa de nuestros hijos.

La evaluación es un tema tan complejo, tan discutido, tan controversial, tan agudo y polémico que merece ser estudiado, observado,  revisado, investigado, reflexionado, ejercido y practicado por el docente con profesionalismo, honestidad, honradez, integridad, justicia, decencia, honor e imparcialidad.

Sólo se evalúa al alumno, y los resultados son prácticamente inapelables, el alumno es el único responsable del resultado, se colocan a los individuos en una escalera donde no se consideran las capacidades y esfuerzos individuales, la condición natural y el contexto, quedando los otros responsables del proceso educativo sin esa consideración evaluativa.

Se evalúan solamente los resultados, solo les importa que es lo que se ha conseguido, nunca el cómo, a qué precio, con cuantos esfuerzos, a que costa, para qué fines……, esta parcialidad es acompañada de imprecisión y de tergiversaciones.

Se evalúan sólo los conocimientos, significa un reduccionismo escandaloso, no se contemplan las actitudes, hábitos y valores……, se propicia que las personas adquieran abundante caudal memorístico de conocimientos para destruir u oprimir a otras.

Sólo se evalúan los resultados directos pretendidos, la pretensión de que el alumno adquiera un elevado nivel de conocimientos ejercida de manera despótica puede engendrar una aversión hacia el estudio muy perjudicial.

Sólo se evalúan los efectos observables, no debemos olvidar que todo el bloque del iceberg curricular que permanece debajo de las aguas, estas dimensiones de evaluación exigen la utilización de técnicas de exploración adecuadas al intento de llegar a descubrir e interpretar lo oculto del currículo y de sus resultados.

Se evalúa principalmente la vertiente negativa, el subrayado de las faltas ortográficas es mucho más frecuente que la explicita valoración de las palabras bien escritas, la universidad está más atenta a los errores que a los aciertos.

Sólo se evalúan a las personas, no se evalúa el material de instrucción, la toma de decisiones, la regulación administrativa, no tienen en cuenta las condiciones, los contextos, los medios, los tiempos…

Se evalúa descontextualizadamente, no consideran la realidad de un sistema actuante, no tienen en cuenta la realidad viva, dinámica y compleja.

Se evalúa cuantitativamente, atribuir números a realidades complejas es un fenómeno cargado de trampas, el peligro de la evaluación cuantitativa no es solamente la imprecisión si no y sobre todo la apariencia de rigor, la asignación de números de manera mecánica como es común en los procedimientos cuantitativos, no garantiza la objetividad.

Se utilizan instrumentos inadecuados, aparte que no hay libros disponibles, no está actualizada la documentación, no hay locales adecuados, no hay tiempo, existe ruido y hace difícil la concentración, se aplican habitualmente las pruebas objetivas.

Se evalúan de forma incoherente con el proceso de enseñanza/aprendizaje, la incoherencia esta cuando se quiere realizar un aprendizaje por comprensión y se realiza luego una prueba de carácter memorístico, rígido y repetitivo.

Se evalúan competitivamente, a los padres y profesores les importa cuánto este por encima de…. , y si es posible pensar que el “ganador” se sentirá satisfecho y el “perdedor” estimulado, no es menos imaginable que el primero se sienta ridícula y estúpidamente orgulloso y el segundo, humillado.

Se evalúa estereotipadamente, los profesores repiten una y otra vez sus esquemas de evaluación, cada alumno se preocupa por saber cuál es la costumbre evaluadora del profesor, de forma automática el profesor repite sus fórmulas, la mecánica de la confección de las memorias tiende a convertirlas en pura rutina, y en la medida que se establezcan pautas generalizables, estas rutinas serán similares en casi todos los centros educativos, tan similares como inútiles.

No se evalúa éticamente, la evaluación se convierte en un instrumento de opresión, control, amenaza e incluso de venganza respecto a los alumnos que se han permitido  ejercitar el derecho a la crítica.

Se evalúa para controlar, la evaluación paradójicamente no suele ser educativa, no repercute en la mejora del proceso, el poder sancionador de la evaluación no constituye su esencia más rica, más dinámica.

Se evalúa para conservar, se utiliza para conservar el status quo del profesor, de la dirección, del centro educativo, se evalúa constantemente pero se cambia muy poco.

Se evalúa unidireccionalmente,  se evalúa “descendentemente”, el Ministro evalúa al Director de la UGEL, los Directores de UGEL evalúan Directores de los Centros Educativos, los Directores de los Centros Educativos evalúan a los profesores, y los profesores a los alumnos. No se produce una evaluación en forma “ascendente”, ni en sentido “horizontal”.

No se evalúa desde fuera, la evaluación externa es necesaria para poder realizar una mejora sustantiva, no hacerlo significa cerrar el horizonte valorativo, arriesgándonos a la miopía y a la deformación óptica del que mira algo que está entre sus mismos ojos.

No se hace autoevaluación, la autoevaluación es un proceso de autocritica que genera uno hábitos enriquecedores de reflexión sobre la propia realidad. Dice Popper que realizamos más progresos al reflexionar sobre nuestros errores que al descansar sobre nuestras virtudes.

Se evalúa “distemporalmente”, no se hace una evaluación sincrónica con respecto al aprendizaje, tampoco diacrónica, que se realiza a través del tiempo, con una perspectiva temporal que ofrezca nuevos elementos de referencia.

No se hace paraevaluación, se hacen juicios de valor que va más allá de la simple descripción y análisis de la coherencia del programa y de la eficacia del mismo.

No se hace meta-evaluación, es imprescindible establecer criterios que permitan evaluar los mecanismos de evaluación.

SOLO LA EDUCACIÓN SALVARÁ AL PERU

La pluma de Max

LA POLÍTICA EN LA EDUCACIÓN

Hoy me levanté pensando en cómo funcionan las políticas del estado, todo el problema se inicia en los partidos políticos,  cada cinco años entramos en angustia, más de veinte agrupaciones se inscriben para candidatear a la Presidencia de la República y al Congreso, cada agrupación formula, inventa o improvisa su famoso Plan de Gobierno, en parte de este documento se consideran las políticas educativas, múltiples propuestas se establecen para modificar, reestructurar, recomponer, reconvertir, reiniciar, las que se encuentran en pleno desarrollo o funcionamiento, es decir cada gobierno viene con su paquete de cambios, se quieren experimentar múltiples propuestas, con discutible calidad y efectividad, es por eso que en educación estamos en avances y retrocesos, estamos arando en el mar o estamos de tumbo en tumbo.

Por la multiplicidad de partidos políticos, las políticas muchas veces son formuladas por personas no idóneas,  que no conocen la real problemática de la educación en el Perú, y si tenemos algo que rescatar de estas magras propuestas, su alcance para ser efectivas es muy limitado, y esto se empeora considerando que tenemos un ministerio de educación que administra a más de ocho millones de escolares de lunes a viernes, más de cuatrocientos mil profesores, más de cincuenta y cuatro mil centros educativos públicos en los que se hablan más de treinta y ocho lenguas, todo esto sumado a la baja calificación profesional de los docentes y la absoluta ineficiencia e incapacidad del personal administrativo.

El problema de educación tiene múltiples aristas, la falta del talento humano, la falta de recursos económicos, la deficiente administración, la falta de infraestructura, la  baja calidad de los aprendizajes, la falta de atención a las escuelas de lenguas originarias, otros que parecen menores como las preocupantes cifras de deserción,  repitencia y retiro de estudiantes, la agresión física y moral que sufren a diario los alumnos de parte de sus profesores así como entre ellos mismos. Estos problemas requerirán  políticas sólidas y de largo plazo para ser efectivas.

Con una buena educación tendremos a los creadores de nuevos conocimientos, inventores de ingeniosas máquinas y tecnologías, constructores de grandes proyectos, poseeremos líderes gremiales conscientes y comprensivos,  ciudadanos democráticos, respetuosos, disciplinados, equilibrados e inteligentes, construiremos menos penales, compraremos menos patrulleros, evitaremos a los antisociales,  antidemocráticos, corruptos, incompetentes y delincuentes.

La educación “es un acto mayor de gobierno”, es primordial, se ocupa la formación integral del ciudadano, está en todo los actos de la vida humana, tiene que ver con todos los sectores, está en todos los ministerios, es por eso que el ministro de educación no debe ser un político.

Entendiendo que en democracia, la política es el factor determinante que influye en la mejora o el debacle de los grandes proyectos nacionales, invito a mis amigos, colegas y personas con sensibilidad social,  a ejercer  sus derechos y obligaciones, formando un circulo ciudadano independiente de cualquier doctrina tradicional,  para hacer llegar nuestros aportes en  un  marco democrático, teniendo como horizonte el  2016.   

LA PLUMA DE MAX

Solo la educación salvará al Perú.

EL PROBLEMA DE LA EVALUACIÓN

Hoy me levanté pensando en la problemática de la evaluación que es parte esencial de la  educación.

¿Estaremos avanzando en la materia?, ¿estaremos caminando  para alcanzar la eficiencia y eficacia? o ¿estamos retrocediendo?

¿Cómo estamos evaluando?, ¿Qué estamos evaluando?

Es verdad que cuando evaluamos, estamos permitiendo que los alumnos y los docentes sepan cuáles fueron las dificultades y los progresos. Es verdad que la evaluación pierde sentido punitivo y adquiere la concepción de una cultura de mejora continua.

¿La evaluación es confiable, integral, participativa, transparente y válida?

¿La función de la evaluación es pedagógica, diagnóstica, motivadora, reguladora y social?

¿La evaluación ofrece resultados de retroalimentación? ¿Tiene como resultado servir al proyecto ético de vida de los estudiantes? ¿Se vincula con la mejora de la calidad de la educación?

¿Evaluamos para atender los aspectos que requieren readecuación, profundización, refuerzo o recuperación?

¿O todo lo anteriormente expresado es puro bururu……………...?

No es cierto que en el Perú se evalúa para que el alumno tenga una nota, no importa cuál sea, sabemos desde chiquitos que los desaprobados serán castigados, maltratados, rebajados y humillados,  que los profesores son egoístas, que algunos nunca se preocupan por averiguar cuáles son las causas del bajo rendimiento, de repente  ellos mismos son los responsables, por no tener método, no poseer estrategias didácticas, no saber comunicar sus ideas, son antipáticos, no deseables, o no dominan la materia y que lo más justo sería que renuncien o cambien de profesión. Tal vez la falla este en los currículos, o que los planes y programas educativos están recontra desactualizados, obsoletos y arcaicos. Se enseña lo mismo que se ensenó hace varias décadas.

Pienso que la evaluación no es integral, en algunos casos, solo nos interesan los conocimientos y el desempeño,  dejamos de lado las actitudes y valores.

Las famosas pre, son las encargadas de buscar estrategias para burlar el esfuerzo evaluativo, preparan a los alumnos tan solo  para desarrollar el examen de ingreso, mediante técnicas memorísticas y simplificadas, entrenan a los alumnos para solucionar la famosa prueba objetiva, de respuesta alternativa, de selección múltiple, de ordenamiento, de verdadero o falso,  dejando al azar la elección de la respuesta correcta, limitando a los productos del aprendizaje, en desmedro del proceso, de la capacidad de organización y de presentar ideas.

Juan es un alumno problema, con las justas terminó la secundaría, por estar dedicado a la vida fácil y libertina, Juan es el bandido del barrio, fuma mariguana y cocaína, para mantener sus vicios ya vendió hasta los muebles de su casa, en las noches asalta a los vehículos que se detienen  en la esquina de la Avenida México con Aviación, ya recibió un impacto de bala en el hombro derecho, la cicatriz que tiene es una condecoración que la luce en la pandilla. Juan tiene denuncias por asalto y robo. La tía de Juan radica en los EEUU, ella le ha ofrecido  pagarle la pre. Luego de cuatro años en la pre y reiterados intentos por aprobar el examen, ingresa a una universidad estatal. Juan concluye sus estudios con múltiples dificultades y logra ser contratado como funcionario público. 

Juan es discreto, burla los procesos evaluativos que no son integrales en su institución, por su astucia, alcanza altos cargos, todos saben cómo es pero nadie dice nada, Juan es nombrado como administrador general, luego se encarga de la licitación y compra de materiales y equipos. Juan es denunciado por malversación de fondos, tráfico de influencias y robo. Juan desprestigia a su institución y a sus colegas. Juan está preso y purga condena.  Juan nunca fue evaluado en sus actitudes y valores.

SOLO LA EDUCACIÓN SALVARÁ AL PERU.

La Pluma de Max

LA IMPORTANCIA DE SER DOCENTE EN EL PERÚ

Hoy levanté pensando en la importancia que tiene ser docente por la complejidad de la tarea educativa en el Perú y se me ocurre considerar lo siguiente:

Luego de un metódico y organizado estudio de los aportes de Karl R.Popper, Thomas  Kuhn, Irme Lakatos, Paul Feyerabend, Immanuel  Kant , Mario Bunje y  otros maestros de la filosofía de la educación, puedo apreciar en su verdadera dimensión el  extraordinario aporte doctrinario de dichos pensadores.

Agudos pedagogos de categoría mundial, preocupados por optimizar la educación tales como David Ausubel,  Jerome Brunner, Lev Vigotsky y Jean  Piaget  afinaron las principales teorías constructivistas, para que el alumno cree su propio conocimiento con apoyo del docente.

En didáctica es importante relevar a Richard Leblanc con sus diez principios para la enseñanza universitaria, Carlos Monereo con sus diez principios para una enseñanza estratégica o Miguel Zavalza en su obra; competencia del docente universitario, nos dan una visión clara, concreta y precisa de lo complejo que es brindar una buena enseñanza, pues tiene muchas variables.

El esfuerzo filosófico y didáctico llega a puerto cuando se establece la educación por competencias, donde el dominio cognitivo entendido como el saber conocer, el dominio procedimental entendido como el saber hacer y el dominio afectivo entendido como el saber ser se desprende de los cuatro pilares de la educación, a estos habría que agregarles el aprender a vivir juntos.

El esfuerzo individual del docente para minimizar sus deficiencias y elevar sus competencias resulta vital  para el mejoramiento de la calidad educativa del país y garantizar su desarrollo integral.

Paradójicamente se enseña para no pensar, solo para recibir informaciones, para recoger datos o conocimientos elaborados por otros sin exigir el esfuerzo de pensarlos, de reflexionarlos.

No puedo dejar de presentar mi queja contra el profesor aburridor, el que no se conecta con el alumno, los aburridores son torturadores, sería más piadoso matarlos, el aburridor tiene a sus alumnos como si estuvieran en las islas de pascua, no por el aislamiento y la lejanía si no por las caras de piedra que ponen sus confundidos estudiantes.

Porque no tender trampas para lograr su atención, chistes, metáforas, gestos, apostrofes, mímicas, volumen de voz, incluso las indecentes presentaciones de los audiovisuales, no cuestan nada, no requieren presupuesto adicional, solo ingenio y  entusiasmo.

Es tarea del docente impulsar su propio desarrollo, saber enseñar implica una buena organización curricular, actualización permanente y tener amplios y suficientes conocimientos sobre su especialidad y otras materias que se interrelacionen con la carrera, para afrontar con éxito los complejos problemas educativos.

“SOLO LA EDUCACIÓN SALVARÁ AL PERU”

LA PLUMA DE MAX

LA UNIVERSIDAD NO CUMPLE

Hoy me levanté angustiado, pensando en la seguridad de mi país, pues no puedo dormir tranquilo mientras estén latentes múltiples  amenazas, el narcotráfico que se combina perfectamente con la corrupción de funcionarios y produce la distorsión de nuestra economía, el consumo desmesurado de drogas que afecta la salud física y mental de nuestros hijos, la inestabilidad política que crea un clima de  inseguridad para la inversión privada, los movimientos subversivos que actualmente están en pleno proceso de recomposición para emprender sus baterías contra nuestra sociedad.  

Por otro lado están los planes expansionistas de Chile que exige el uso de las aguas del lago Titicaca y su negativa para acatar las decisiones de la Corte, el reclamo centenario de Bolivia que pide una salida al mar, la insípida solución de fronteras con el  Ecuador que nos obliga a la sesión de múltiples concesiones que a la fecha no las estamos cumpliendo, porque son inviables, el gigante Brasil, que quiere ser el “país mais grande do mundo” con sus políticas fronterizas expansionistas nos invade sigilosamente y se apodera metro a metro de nuestro territorio, la gran Colombia, grande en narcotráfico, grande en cartelaje y sicariato, nos exporta capos y sicarios de poca monta y empuja hacia nuestras fronteras guerrillas narcotizadas.

También están las nuevas amenazas que surgen como producto de la globalización y las exigencias de las potencias económicas, que vienen planteando la necesidad del control de las aguas y la amazonia, tratando de poner en práctica el llamado “derecho de injerencia” para intervenir en cualquier estado del tercer mundo.

¿Por qué ser siempre los improvisados, los explotados,  los dominados, los conformistas, los perdedores?, no podemos pensar que otros nos defenderán de las múltiples amenazas que nos rodean, que las NNUU o la OEA van a defender nuestros derechos e intereses, eso es falso, acuérdense que estos organismos han sido incapaces de contribuir a la solución de los conflictos de Centroamérica, de las Malvinas y de Panamá en los años 80. 

Nuestra constitución de 1,993 en su artículo 163 nos dice “El estado garantiza la seguridad de la Nación mediante el Sistema de Defensa Nacional. La Defensa Nacional es integral y permanente. Se desarrolla en los ámbitos interno y externo. Toda persona natural o jurídica está obligada a participar en la Defensa Nacional”,  así como la primera Disposición Final de la Ley N° 28478 del Sistema de Seguridad y Defensa Nacional, aprobada el 23 de Marzo del 2005, a la letra dice: “La educación en materia de seguridad y defensa nacional es obligatoria en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo del Perú”.

Lamentablemente puedo constatar que estas disposiciones legales no se están cumpliendo por parte de los organismos del sistema educativo y universitario peruano, al contrario, se están formando profesionales sin sentido de nacionalidad y orgullo patrio, sin motivación para defender nuestros intereses nacionales, sin una visión integral de la compleja problemática geopolítica del Perú en el contexto nacional e  internacional, esto se aprecia cuando los profesionales ocupan los cargos más altos del Estado, no luchan por el interés nacional,  cuando dirigen la política, aprueban contratos leoninos  y a favor de las trasnacionales, cuando son gerentes en importantes empresas,  se ponen a favor de los intereses de los propietarios y accionistas, o cuando son docentes desde su pódium no ejercen su poderosa influencia en el aula para trasmitir que la seguridad y defensa es condición fundamental para vivir en un país libre, democrático, independiente y  que se mira de igual a igual con cualquier otro país de este mundo globalizado.

“Viva el Perú carajo”  

La Pluma de Max

PRIVATIZANDO EL MUNDO

Hoy le levanté angustiado, pensando en la actual problemática mundial, desde mi punto de vista tercer mundista, ensayando algunas ideas:

Dios creó la tierra en siete días, después de algunos años el hombre la explota en forma desmesurada, como nunca antes, el planeta se ha convertido en un artículo de mercado.

El hombre de negocios ve que su obra es buena para los accionistas, el bien común es el que aparta del mercado las riquezas que no aun no han sido depredadas.

Los bienes deben ser compartidos entre todos los países, la responsabilidad con el mundo, debería ser compartida con fines humanitarios.

Existe escasez del agua en cantidad y calidad,  las grandes trasnacionales quieren explotar el agua, pero si lo logran, deben hacerlo con responsabilidad social es decir llevando agua a los más necesitados.

Están por todas partes regados, los transgénicos  dispersaron sus semillas y contaminaron los campos, ya no existen las viejas semillas originales, y para colmo tienes que pagar por la patente si te descubren que en tu campo existen transgénicos, no importa cómo llegó, dicen por ahí que las grandes compañías han conseguido contaminar todos los campos.

Nos han creado un mundo de pobreza generalizada, la mano invisible les permite sacar el máximo provecho de nuestras debilidades.

Las patentes y los monopolios no nos permiten fabricar medicamentos que controlen el cáncer hereditario o  retrovirales, primero tenemos que pagar la patente, la enfermedad es una fuente de hacer negocios y  el sufrimiento es una fuente de ingresos.

La atención en los hospitales del estado te obliga a atenderte en una clínica particular por lo tanto el negocio del la sanidad privada seguirá siendo exitosa, los médicos del estado están obligados a negarte el tratamiento por que le economizará un buen gasto al hospital, a estos médicos los ascienden y les incrementan sus sueldos, pero ellos saben que cada vez que niegan un tratamiento están firmando una sentencia de muerte.

¿Podemos dejar la salud a manos del mercado?, o acaso somos pescados, el estado es la institución política que el hombre ha creado para asegurar el bien común, si no llegamos a un acuerdo con los dueños de las patentes en caso de emergencia nacional debemos estar autorizados para inmiscuirnos en las patentes.

Los beneficios de las grandes corporaciones son exagerados, son desproporcionados no guardan ninguna relación con el valor real del producto, incluso teniendo en cuenta las ganancias y futuras inversiones.

Si continuamos con esto, corremos el riesgo de aumentar la tensión política y la amenaza de guerra, no podemos dejar que solo el comercio sea el único árbitro de las relaciones humanas.

Debe existir y perdurar el bien común, resultado de la reciprocidad, de dar y recibir, del intercambio mutuo.

Sin la idea del bien común no sobreviviremos.

LA PLUMA DE MAX